南模初中“基于英语课标的单元整体设计”全区公开教学实践

四月春暖花开，19日与26日，美丽的南模初校园分别迎来徐汇全区七年级与八年级全体英语教师。大家齐聚一堂，观摩我校四节“基于英语课标的单元整体设计”公开教学实践。“基于英语课标的单元整体设计”是我校英语教研组近两年研究的主课题，在区教研员徐老师、潘老师、朱老师和陆老师的关心指导下，全体英语教师在教研组长的带领下协同研究，撰写基于课程标准的单元教学目标并合理分解到每个课时中，在一个个教学活动中逐一达成。“单元整体设计”既关注教学内容与课时课型的匹配度，又关注前后课时教学内容和目标之间的衔接度，大大提高课堂的教学效率。

4月19日下午，七年级郑倩莹和是佳骏两位老师向全区七年级老师公开展示7BU7 In the future的第一课时和第二课时教学。七年级牛津英语延续六年级牛津英语特点，侧重培养学生听说能力，逐渐兼顾读写能力的启发。郑老师的第一课时课型是“以听促说”的课型，重点语言目标是“Perhaps there will be …/ Perhaps people will be able to …”郑老师结合学校5月科技节，注重将语言教学融入于学生实际生活中，很好地激发学生学习兴趣，激励学生发散思维。这一语境的创设让整堂课的各教学环节与各教学活动推进得很自然很生活，得到听课老师们的一致好评。“先听后说”的生本互动，“边听边说”的师生与生生互动，学生在多样的教学活动中不断体会目标语言直至独立运用目标语言。是老师的第二课时课型是“以读促说”的课型，新的重点语言目标是“I hope that … because …”，并兼顾运用第一课时的两个重点语言目标。虽然第二课时的阅读文本图文并茂，但是文字较少。是佳骏老师巧妙地设计教学活动，注重从低年级起一步一步培养学生的阅读微技能。这一环节受到教研员专家和听课老师们的高度赞扬。是老师的教学设计先从“读”导“说”，在带领学生掌握阅读文本主旨和深入理解阅读文本内容后，延续阅读文本话题组织学生展开想象，谈谈自己对未来的期望并给出相应的理由。师生和生生口头互动，不仅操练与巩固新授目标语言，而且也关注到复习与运用第一课时的目标语言，很好地实践单元整体教学理念。接着，以“写”固“说”，基于前面小组口头活动形成的多条观点，每位学生静心书写自己的未来Hopes，修正小组讨论中不准确的语言，形成更加有逻辑性的短文。

4月26日下午，八年级姜晓丹和殷弘两位老师向全区八年级老师公开展示8BU5 Blind man and eyes in fire drama的第一课时和第二课时教学。初中牛津英语高年级主文本阅读教学重点就是指导学生如何运用阅读微技能去概括文本主旨、理解文本内容、分析人物特征、剖析文本内涵、挖掘文本外延等等。姜老师第一课时课型是“以读促说”，通过预测(predicting)与整体略读(skimming)技能，指导学生理解语篇大意；在关键词的帮助下寻读(scanning)归纳出故事主人公所遇到三大麻烦及解决措施；并在寻读中体会盲人与导盲犬之间的深厚情感，领悟出主人公成功脱离困境是自身努力与外界帮助共同作用的结果。在教学设计和教学过程中，有一个环节是排序Blind man在火灾发生时所做的几件事。看是简单的一个环节，姜老师组织学生讨论互动，在互动中让学生明白自救的方法与重要性，不留痕迹地开展生命教育。殷老师第二课时课型是“以读促写”，是在第一课时教学基础之上通过推断(inferring)关键词句的隐含意义，深入理解人物的内心情绪变化；在语境中加深对本课目标（核心）词句的理解与运用；提升安全意识，体验生命教育，推动学生深入思考“规则”的合理性。第二课时教学设计的亮点反映在殷老师的几个问题能激发学生批判思维，客观审视“规则”与评价文本人物特征。“给媒体写信”的活动不仅扣住单元模块mess media和阅读文本magazine特点，而且也能激发学生多元思维发表自己的观点。

综述，4月份英语教研组的4节公开课不仅历练青年教师备课、上课与说课的能力，更重要的是能为兄弟学校同仁们提供可借鉴的设计理念与教学活动，也寻找到有价值的新的研究方向。特别感谢区四位区教研员一个月的全程参与和精心指导。

供稿：刘金