磨砺教学内功，谱写成长华章 —— 南模初见习教师汇报课展示活动

《学弈》通过弈秋教两个人学下棋的故事，告诉我们做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练、含义深刻，是孟子的传世之篇。因此，在本课的教学中，我努力创设形式多样而有趣的言语实践活动，让学生自主实践，有效习得，在看似简单直白的文本中挖掘更大的学习空间。

听了薛老师的《学弈》一课，这堂课明确的教学目标、流畅的教学过程、丰富的教学内容、讲练结合的教学方法以及良好的师生互动，让人眼前一亮，尤其是思维训练部分更是值得一提。

例如，薛老师PPT给出原文和删改文，让同学谈谈可不可以删。删改文删了两处，第一处是删去“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至……弗若之矣”部分，第二处是删去“为是其智弗若与？曰：非然也。”部分，学生要回答可不可以删，需要先发现问题，删了什么内容，然后再去思考原文这两部分的作用。若删去第一处，文章便没有了对比手法，没办法表现学习态度不同会产生巨大差异，而设问句明确产生巨大差异的原因不是智力，而是学习态度，能否专心致志的问题。

在薛老师的引导下，写作手法的对比及主旨的理解，学生在思考后便可深刻领悟。语文是要悟的，在悟的基础上，写作手法及主旨不再是枯燥乏味的冷冰冰的术语，而是有利于文章表情达意的妙招及文字的灵魂。还有续写文言结局环节，也是训练学生创新思维的好方法。

毋庸置疑，语文能力层级的终极是探究与创新，薛老师一节课紧扣教学内容，自然恰切地实现两个能力的训练，表现出色。

—— 王自节老师

本节课的教学重点为不等式的概念及性质1。从学习内容及结构看与方程类似，因此在本节课的教学设计中将等式与不等式进行类比。由数量之间存在的相等关系与不等关系出发，利用等量关系得到等式的概念从而类比不等关系得到不等式的概念。由等式的性质类比探究不等式的性质1，我的教学设计从生活实例以及跨学科实验出发用类比、特殊到一般的的学习方法很好地突破了教学的难点，学生能较好地理解不等式的概念和性质1。

毛新宇老师的这节课，从问题情景出发，注重启发引导学生经历不等式概念形成的过程，让学生感知现实生活中的等量关系和不等关系，通过类比方程为学生搭设阶梯和桥梁。在建构不等式性质1的教学过程中，教师延用类比法和实验探究法来突破本节课的重难点，通过天平的情境设计，学生深入探究天平两边同时添加或减少砝码后天平两端的变化关系，进一步引出不等式的性质一。本节课的教学设计也体现了新课标提出的核心素养将重点回归到现实世界，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意思和应用意识。

课堂内，毛老师给予学生充分讨论、交流的时间，尊重学生的个体差异，向学生提供主动参与数学活动的机会。本堂课，师生关系融洽，老师的授课流畅自然，学生参与度高。

也希望毛老师作为一名初职期教师，能做到勤于反思、善于精进：常思考为什么，厚研教材；多思考如何实施，厚研课堂；勤思考如何改进，厚积反思！

—— 周佳琦老师

1. 教学设计明确，思路清晰，重点与难点的把握恰当。

2. 实验设计巧妙、有新意。

3. 与学生充分互动，注重思维上的引导。

—— 张嘉阳老师

1.在课堂上，我应该给予学生更多的机会发言和表达自己的观点。虽然在课堂环节中，我设计了让学生自己讲解，其他学生评价等方式，让学生更多参与到课堂中，但是许多环节依旧是我与学生一对一交流，没有让其他同学参与讨论，今后我可以多通过小组讨论、学生补充、纠正回答等形式来鼓励他们参与。这样一来，学生将更加积极主动地参与课堂活动，提高他们的思维能力和口头表达能力。

姚敏浩老师的《流体压强和流速》这节课，从实验出发，联系真实情境，围绕核心素养培育，有效提升了学生解释实际问题的能力。

整节课分成两个部分，

一、新课教学部分：姚老师利用乒乓球小实验引导学生经历实验探究得出流体压强和流速的定性关系，姚老师教学环节完整，教学语言准确精炼，教学效果良好，学生参与度高。

二、规律应用部分：本节课的难点是运用流体压强规律，建立逻辑链来解释生活现象，姚老师用三个真实情境，有梯度地帮助学生逐步完善逻辑链，过程中姚老师充分引导学生发现问题解决问题，学生相互点评，师生互动、生生互动效果良好，切实帮助初三学生理清了此类问题的解题思路与方法。

——盛佳怡老师

《画面中的空间——矛盾空间》一课，聚焦于“空间”这一基本造型元素，旨在引导学生进一步思考二维平面与三维空间的关系，促进空间观念的发展。

基于课程标准的要求，本课在提炼学科大概念的同时，将数学学科的相关内容融入到本课的知识结构中，设定了具有跨学科性质的主题大概念，加强了美术学科与其他学科的关联。在此基础上，本课采用逆向教学设计的方法，制定了具体教学目标与评估标准，设计了教学流程，形成了本课的教学方案。

蔡枫老师执教的《画面中的空间——矛盾空间》一课，从六年级数学“轴测图画法”入手，融入项目化学习情境，结合数字化学习资源和教学手段，使学生在经历游戏空间设计环节的过程中，思考并理解空间、数学和艺术的关系，为学生们打开了一个全新的艺术视角。

本课重视知识内容的关联，加强教学内容的有机整合，教师巧妙地以矛盾连接为切入点，引导学生理解二维画面中不仅可以表现三维空间，更能够表现超越三维空间的视觉效果，促进空间观念的发展；注重感知体验，通过分析《纪念碑谷》游戏画面，到创设情境设计实践，营造开放的学习情境；善用多种媒体有机结合，不断激发激励学生艺术潜能。利用媒体欣赏埃舍尔《观景楼》等作品，让学生们对矛盾空间有了更为直观和深入的了解。数字化手段的使用为学生提供有力的学习支架，实现了数学与美术教学的有效融合；注重驱动问题链的设计提高了教学有效性，引导学生深度学习与思考，体现了艺术育人的价值。

—— 陈悦老师

在本学期，我在带教老师的指导下完成了一节校级公开课。在上完这堂课后，我想对整个备课过程进行一个复盘。

情绪ABC理论是心理健康情绪管理单元一个重要的内容。通过改变调整自己的信念和想法，我们能改变自己的情绪反应。整个理论对初中生来说比较难理解，因此，我想从具体情景引入，让学生更好地了解这个理论。在应用环节，我也选择了学生在生活中经常遇到的一些情景，让学生试着运用情绪ABC理论，改变想法，调整情绪。在整个备课过程中，我请教了校内带教老师高老师的意见，对环节的安排做出了一些改动（删除了原来的“半杯水”导入活动）。在上课的过程中，给学生预留出的充分时间也让他们在展示环节给出了更多的呈现，让我看到了学生思维的火花。

程子玥老师整堂课课程设计生动有趣，通过角色扮演：《狐狸吃葡萄》5个小故事，从具体情景引入，让学生更好地了解情绪ABC这个理论，深入浅出，并让学生学以致用，选择了学生在生活中经常遇到的一些情景设置了应用环节，环节之间过渡和衔接都非常巧妙。

程子玥老师授课风格随和淡定，对学生的回应很积极乐观，抱持着鼓励态度，从现场学生的反馈和回答来看，他们对很多问题的回答都很真诚且具有勇气，这是很难得的。其他细节处理的也很好，比如ppt做的也很高级新颖。

不足之处，板书设计是摆设，没用到实处，对课程内容推进的时间把控有点犹豫，调动学生积极回应的氛围感调控还有待提高。

—— 高叶老师

撰稿：盛佳怡

摄影：张嘉阳、车业

美编：顾佳怡

责编：周佳琦