以校为本的教学研究

一、什么是校本教学研究？

教师——

        为了改进自己的教学（for  the  teaching)，

        在自己的教室里发现了某个“教学问题”（of  the  teaching),

        并在自己的教学过程中（in  the  teaching),

                                    ——“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题。

二、校本研究的三个核心要素

1、自我反思

什么是自我反思？

     教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质：

     它是一种理论与实践的对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

2、同伴互助

1、对话

（1）信息交换（2）经验共享（3）深度会谈（课改沙龙）（4）专题讨论（辩论）

2、协作

3、帮助

3、专业引领

专业引领的实质：

         是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。

专业引领的形式：

         学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）、读书、参与式研讨

三、怎样做校本教学研究

1、基于“教学问题”的课题研究

2、基于“有效教学”理念的教学设计

3、基于“教学对话”的教学行动

4、基于“问题解决”的教学反思

四、教学研究的基本过程

1、问题

（1）理论问题——“是什么”（事实问题），“应该是什么”（价值问题）。

（2）实践问题——“怎么做”

2、设计：解决问题的一种方案、设想、构想、策划。

3、行动

      特性：验证性——检验设计方案的可行性

            探索性——发现和寻找各种新的可能性

            教育性——服从、服务与学生的成长和发展

4、反思

（1）整理和描述（2）评价和解释（3）重新设计

附：

[有效教学]

1、什么是有效教学？

（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

（2）有效率：

          教学效率=（教学产出（效果）/ 教学投入）×%

或  教学效率=（有效教学时间 / 实际教学时间）×%

（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

2、有效教学的标准

基础性标准：

（1）是否能把握教学内容的定位

（2）是否注重个别差异

（3）教师的表述是否清晰（言语概念式表述、案例领悟式表述、图式或结构式表述）

（4）是否有效地使用教育资源

发展性标准：

（1）是否能灵活运用、选择和编制教学计划

（2）是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提

        问、适 当的幽默、鼓励探索精神等）

（3）课堂教学是否体现互动的要求，教师能否尊重学生，能否

        唤起学 生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放。

（4）是否具有科学思维和创造性。

[优质教学的特点]

（1）每个学生都能获得不同的学习感受、体验和机会，并且教师所用的教学方法，能够是学生参与教学活动、形成内在学习动机；

（2）学生的学习能够真正触及所学学科的本质特征和结构，并有利于理解该学科的研究方法和发展历史；

（3）在教学中能创造机会满足和保持学生的好奇心，并使其运用到该学科的学习；

（4）利用学科本身的学习探究过程培养学生科学思维的习惯和能力，如利用理科学习的特点，通过收集大量的信息或证据，形成或检验假设，构建模型，创建理论，做实验，认识关系，并且把这些结果应用到真实或假设的情景中去，培养他们培养他们探究、发现和创新精神；

（5）让学生学会使用适应未来科技环境和信息社会 需要的各种技术、技艺（如使用计算机和通讯的技术、善于与人沟通的技能等）；

（6）让学生学会在不同环境（集体或个人）下进行学习，协调好合作竞争和独立学习的关系，学会对自己的学习和前途负责。