新华社北京电（薛莲）有教育专家认为，学者型（专家）教师与一般教师的不同之处，主要表现在其具有丰富的专业知识、较高的解决问题效率和洞察力。

首先，学者型（专家）教师具有丰富的知识储备。他们一般应具备教学法知识、课程知识、关于学生及其特点的知识和教育环境的知识（政治和社会背景知识等）。 他们不仅在知识的量上多于一般教师，而且在质上也有明显的差异。学者型（专家）教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识整合得更完整；他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于一般教师，而且在成熟性知识的内容和组织上也不同于一般教师。这些知识能够被学者型（专家）教师更快更及时的提取出来，从而使课堂活动自动化。因此，学者型（专家）教师运用知识比新手更有效。

其次，学者型（专家）教师解决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验，只需很少或无需过多准备就能迅速完成多项活动；程序化的技能使得他们能将认知资源集中在教学领域高水平的推理和问题解决上，并使活动具有计划性和针对性。

第三，学者型（专家）教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来；他们能够通过比较及运用类推，对教学中的问题予以新颖而恰当的解答。

另外，国外大量的研究还表明，学者型（专家）教师与一般教师的教学行为在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显的不同。学者型（专家）教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性，它由总体计划、局部计划、临场反应的决策成份三部分构成。而一般教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要。它是一种比较简单、比较孤立的计划结构。在课堂教学过程中，学者型（专家）教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略；而一般教师的课堂教学规则较为含糊且不能一以贯之，常常缺乏或者不会运用教学策略。在课后评价上，学者型（专家）教师关注学生、关注影响目标的重要活动，而一般教师则关注课堂教学细节，关心自己的课堂表现和他人的评价。

新华社北京电（薛莲）有教育专家认为，学者型（专家）教师与一般教师的不同之处，主要表现在其具有丰富的专业知识、较高的解决问题效率和洞察力。

首先，学者型（专家）教师具有丰富的知识储备。他们一般应具备教学法知识、课程知识、关于学生及其特点的知识和教育环境的知识（政治和社会背景知识等）。 他们不仅在知识的量上多于一般教师，而且在质上也有明显的差异。学者型（专家）教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识整合得更完整；他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于一般教师，而且在成熟性知识的内容和组织上也不同于一般教师。这些知识能够被学者型（专家）教师更快更及时的提取出来，从而使课堂活动自动化。因此，学者型（专家）教师运用知识比新手更有效。

其次，学者型（专家）教师解决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验，只需很少或无需过多准备就能迅速完成多项活动；程序化的技能使得他们能将认知资源集中在教学领域高水平的推理和问题解决上，并使活动具有计划性和针对性。

第三，学者型（专家）教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来；他们能够通过比较及运用类推，对教学中的问题予以新颖而恰当的解答。

另外，国外大量的研究还表明，学者型（专家）教师与一般教师的教学行为在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显的不同。学者型（专家）教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性，它由总体计划、局部计划、临场反应的决策成份三部分构成。而一般教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要。它是一种比较简单、比较孤立的计划结构。在课堂教学过程中，学者型（专家）教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略；而一般教师的课堂教学规则较为含糊且不能一以贯之，常常缺乏或者不会运用教学策略。在课后评价上，学者型（专家）教师关注学生、关注影响目标的重要活动，而一般教师则关注课堂教学细节，关心自己的课堂表现和他人的评价。