一、教师实践反思的理论基础

教师教学的最大特点

        [加拿大]迈克·富烂《变革的力量》

——教学情境的不确定性

——教学对象的复杂性和差异性

——教学决策的不可预见和不可复制

● 教师专业需要实践的智慧和随机应变的能力，需要提高教师观察决断的能力和实践反思的品质。

实践反思的理论依据是默会知识的理论

1957年，著名哲学家波兰尼提出了默会知识的理论。“人们所知道的远胜过他所能言说的知识。”即很多知识的只可意会，而不可言传的。如对一件事的判断，对一个人的看法是需要经过长期观察、积累，依靠阅历、经验、知识的综合才能接近于正确。

二、什么是实践反思

反思——批判地考察自己（或他人）的行动及情境的能力。

教师的反思：对自己（或他人）的教育教学行为和决策进行深刻反省的品质。

反思，不是一般的回顾“我是怎样做的”，而是从理念的高度反省“为什么要这样做?”“是否符合教育的原理?”  “是否符合学生的需要?”从而使自己的内隐决策清晰和明确起来,成为一个自觉的教育工作者.

三、反思型教师与经验型教师的区别

1、反思是一种能动的审视、发现、思考和纠正问题的过程，是积极的、主动的、自觉的；经验是直觉地操作的积累，教师是被动的、不自觉的，是盲目的实践者

2、反思，是对自身教育教学的行为及环境进行的理性的、科学的积极探求，因而具有深刻性；而经验缺少对教育教学的理性的思考，因而是比较肤浅的。

3、反思，能够促进教师较快地提高和发展；而经验型的教师提高和发展的速度较慢。

四、反思的具体内容

1、我遇到了什么问题？（困惑和两难）

2、这个问题的外部环境和内在原因是什么？（因素分析）

3、教师采取怎样的策略来解决问题？（教育决策）

4、问题解决得如何？（效果）

5、解决问题的过程的价值意义，获得什么启示？

例 一                        好学生也需要关怀

问题：小陈出现反常情绪。

原因：在理科班背上了过重的包袱。

策略：深谈，进行心理疏导。

效果：小陈学习成绩稳定了，心情开朗了。

反思：采用“认同”方法，理解学生，缩小了师生的“心理距离” 。

反思，既可以是对成功教育教学案例或细节的总结，将成功的教育教学行为从经验上升概括为理性的认识；也可以是对失败的教育教学案例的思考，分析失败的原因，进行深入地认识；还可以是从教育教学实例中提出的困惑、问题，在以后的理论学习与实践中做进一步探求。

例  二                         困    惑       

问题：G学生的困惑（作文中写道）：“希望越大，失望越大……”

策略：讲理想与现实的关系，聊天，进行引导。

效果：G的困惑消除，能解决好自己的问题，调节好自己的情绪。C学生提出教师为小事穷追猛打，会不会磨掉学生的个性和理想。

反思：我的困惑，严格教育能培养学生的行为规范，但是否真正能够培养出爱好奋斗一生的人。

梅仲孙评：表达了老师对现有教育模式的反思，是高层次、高水平的反思表现。

反思，可以是教师对自身教育教学行为、决策或情境的批判性的审视，也可以是对他人的教育教学行为的分析、评价，还可以是从他人的实例而引发的对教育环境、教育教学现象的认识，或对自己的教育教学的反省。

例  三                        惩 罚 的 艺 术    

问题：学生不背书，采用惩罚做法，放学后逼迫学生背书，效果不佳。

原因：第一次是让学生空腹用脑；第二次是变相体罚。

采用策略：让不背书的学生读课文，举行“读书速度大比赛”。

效果：学生积极性很高，效果出乎意外。

反思：爱与严要有机结合，巧妙掌握惩罚艺术（弄清原因，看明对象，找准时机，讲究方式）。

改进教学方法：不断变换花样，让学生不再厌烦背课文。

例  四                     丰富英语学习的血肉   

问题：英语学习的误区，重分解语言点，轻应用能力，学生越学越呆。

教学改革实例：结合课文内容，先让学生找诺贝尔奖获得者的有关资料，课上讨论伟大人物的成长过程，然后再处理语言点。

效果：学生热心归纳出伟大人物成功的三点秘诀。

教师自身反思：不突破单纯强调“语言应用”这个瓶颈，就不能成为“语言的学习”。

其他教师反思：（章红）语文与英语教学误区的相通点“只见白骨，不见血肉”，必须突破将其单纯视为语音工具应用的瓶颈。

反思，可以是对教育教学中的一个片断、一个细节、一个学生、一件具体事情的处理进行的反省或批判，也可以是对一节课，一个活动、一种教育教学现象的分析或思考。