一、拥有慧眼的反思者

在繁忙的工作中，刘金老师拥有一双慧眼，善于发现、摸准学生心灵的脉搏，把握学生心理发展的规律，让学生们的心团结在他的周围。对于班级中单亲家庭、离异家庭的孩子，刘金老师作了许多工作，同时也进行了很多的反思：当今社会物质条件丰富的同时，传统的、安全的家庭模式受到不小的冲击；离异问题也不再是稀有现象。一般而言，有问题的学生一多半是出在家庭教育环节的缺失，父母的不和谐对子女有诸多的影响，尤其使孩子容易偏执、任性，也是作为对父母的一种发泄。而离异父母的各方多少会有一点歉疚，当心绪较为平和时，多少有些会迁就孩子，而心气焦躁时对孩子的态度就会简单、粗暴。久而久之，在某些不稳定因素下，尤其是在孩子本身有些受挫的情形下，如考试成绩不理想，与同伴闹矛盾，被老师批评等，他们的心理压力会加重，容易寻衅发泄。对发生这类情况的学生，班主任一是要从学生安全方面关心，另一方面要疏通父母与孩子间的交流渠道，不要急于干涉，不少家庭家长并不希望老师介入他们的家事，其三做一些力所能及的对学生的教育、安慰、疏导工作。缓解学生的心理压力就要提供一些释放的空间。再者，现在的很多父母并不探究教育的规律，而现在多为独生子女家庭，父母也无经验教训可言，同时也不愿接受孩子长大的事实，总想着孩子还小，骗啊、吓唬一下，而不是讲规矩，有底线，教育方式随着孩子的年龄变化而改变。

对于家庭教育刘金老师心指导，争取得到家长的支持；对于学刘老师关注学生犯错动机，分析事情发生的经过，采用恰当教育方法，在尊重、关爱学生同时，引导学生、纠正学生的行为。

二、充满耐心的引导者

刘金老师在担任班主任工作中，注重学生的思想品德教育。他本着“千教万教教人学真，千学万学学做真人”的宗旨，使学生能够学会做人、学会生活、学会工作，做到自立、自强、自爱、自重。使每个学生一走进班级，就逐渐树立起正确的人生观，明确学习目的，端正处世态度，学会群体合作，懂得社会公德。

班级中有位C同学，是一位个子在班级中最矮小，却是班上最调皮的学生，他行为非常散漫，上课经常会因某个教学内容联想开说一些与教学内容关系无关的话影响课堂正常的教学活动，诸位老师幽默地称他为“凯迪拉克”。不过他也是一位十分聪明的男生，他的思维非常活跃，不仅学习上思考问题反应快，对一些错误狡辩的能力也很强。刘老师了解到C同学虽然行为散漫但他还是很孩子气的，并且是一位非常在乎自己学习成绩和老师对他评价的孩子，在被批评后，他常常会掉下“后悔”的眼泪，刘老师觉得凭着他的热情，抓住C同学的这一“弱点”寻找机会对他进行反复教育与给与足够的帮助，持之以恒，总有一天他会端正行为习惯，成为一名品学兼优的好学生。有一次，C同学同桌的交通卡在两人一起讨论午会课内容后不翼而飞，刘老师的责任心提醒他要弄清楚C同学和此事是否有关。当在调查此事时，同桌提醒老师说没有证据证明，请老师不要找C同学问话，否则会破坏同学间的关系的。同桌的一席话令刘老师心里很高兴，因为他突然发觉乐竹班两年的“品乐韵、秀我行”的班级文化建设所提出的“行为正、学习佳、特色棒”的学生发展目标正一点一点得以实现，班级中包括同桌在内的绝大多数同学都很热爱班级，极力维护乐竹荣誉，有较强的集体观念。于是刘老师答应同桌在没有调查清楚此事之间不会去处理C同学。刘老师经过很多方面的调查得知交通卡已由C同学交到德育处。刘老师首先表扬了C同学的行为，随后与他进行谈心交流，在刘老师接二连三发问后，C同学说话支支吾吾终于不知怎么回答了。刘老师严肃地对他说：“从我对你的提问中，你应该知道我完全知道你做了什么事，现在给你时间和机会好好反思回答两个问题：一、回顾你从昨天坐在同桌旁到今早回绕公交卡所发生的事。二、今天早上将公交卡交到德育处而不直接还给同桌，你前前后后心里是怎么想的？”让C同学坐下来认真思考和书写。半小时后，刘老师从他所写的文字中了解到：1. 他是昨天下午课间从同桌笔盒中拿走公交卡并将卡套扔进底楼垃圾桶内。2. 他拿同桌的那张公交卡为的是可以打车回家，用不着挤公交车。3. 回家后被父亲发现后他谎称公交卡是捡到的，其父说不能占为己有，让他第二天到校后交给老师。4. 到校怕被老师批评，又不想让同桌知道被同学们看不起，便将公交卡送到德育处并谎称公交卡是捡到的。为了更好地帮助C同学，刘老师与家长进行了交流，在之后的六个星期内，又不断找C同学谈心，随时随地肯定他的进步，帮助他进一步分析不足之处。在所有老师和家长的积极配合下，C同学的品行明显变好，期末考试成绩也不错。刘老师努力做到了：尊重犯错学生的人格，表情严肃但需耐心教导；全面分析事情发生经过，关注学生犯错的动机；教育方法恰当，方案要切实，切忌夸大无意义；做好犯错学生家长思想工作，争取他们的配合；发挥班主任教育主导功能和任课教师配合作用；教育过程公开，将对个体教育辐射到全体同学。注重教育阶段小结，及时肯定进步，有始有终。

在和学生的相处中，刘金老师总是尊重他们、尊重客观事实，不断调整着自己的角色，力争从管理者向领导者转变。他认为教师不仅仅是班级的管理者，更是班级这一群体的组织者和领导者。管理者的工作是控制人的行为，而领导者还将引导学生的心灵与精神的提升；管理者一般使用外部强化手段来控制人，领导者可以进入学生内心，使之自觉追随，并潜移默化地影响学生的一生。