素质教育背景下课堂教学理念与实践研究

一、现代课堂教学理念的研究

(一) 中小学课堂教学现状的分析。

当前我们的课堂教学理念并没有实现实质性的突破。也就是说,没有突破课堂教学是在“教师指导下的一种特殊的认识活动”这样一个大的框架。

具体表现在:

其一,学生在课堂教学活动中的行为表现缺乏自主性和独立性。

其二,学习的内容是经过精心选择和加工的人类已经创造出来的最基础和最基本的文化知识。

其三,课堂教学的实施过程是精心组织的认识活动过程,在教学组织形式、教学过程的实施环节等方面逐渐形成了较为规范的模式,课堂教学过程中规范化、刻板化的东西较为突出。

传统的课堂教学模式忽视了人的生命的意义和价值,忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学活动中的行为特征,忽视了教师与学生在课堂教学活动中的多种需要和潜在能力,忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中没能有效发挥和体现,甚至导致学生失去学习的兴趣,厌学情绪蔓延,使得传统课堂教学过程中最为重要的任务——学科知识的认知目标也不能完全有效地实现。

(二) 课堂教学的生命价值观。

对学生而言,课堂教学应该是他们学校生活的最基本构成,其实质是学生生命活力不断焕发,生命价值不断显现的生活过程。同样,课堂教学对教师也有着实现生命价值的意义。教师在自己事业追求的过程中,不仅为社会、为民族做出奉献,同时也在建构自己的生命历程与精神家园。课堂教学过程是知识的生成与生长过程。

课堂教学过程若要成为促进人的发展的过程,成为完善人生的过程,就必须认识到:课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程,而是知识的生成与生长活动过程。教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动,不是对学科教材知识的简单复制,而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造,这是教师参与课程开发的主要形式。教师要把学科教材中的知识转变成为教师自己的知识。这个知识的转变过程,是教师对学科教材知识的一种内化过程。学科知识在这个内化过程中,通过教师的积极能动作用而被激活。要形成具有生命精神和生命活力的教师的知识,就要求教师在备课、在对学科教材知识的分析过程中,要通过自己的独立思考、探索、研究,将学科教材的知识激活,再依照自身的认知特点和风格,对学科教材知识进行教学重组,形成具有教师个性的独特的教学风格。

课堂教学过程中学生的学习过程,是与教师的教学过程相伴随而进行的,它有其自我转化机制。学生知识的生成一是来自于课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识;二是来自于学生自己对学科教材知识的内化活动;三是来自于学生在生活中的观察、体验所形成的知识。课堂教学过程是借助于学科教材这个主要的知识传播媒介,由教师知识向学生知识的运动、发展过程,其实质就是学生知识的生成过程。

在这一过程中,首先,教师的课堂教学行为特征应是一个“播种”的活动,一是要求教师要激活知识的“种子”,;二是教师要把这种活的知识“播种”到学生大脑的“沃土”之中,才能保证充满活力的知识“种子”成活。其次,学生在课堂教学中的学习行为特征应该是一个知识的生成过程。在课堂教学活动中学生主动积极地思考、探索。学生的生命活力与教师的生命活力实现“对接”,学生在课堂教学中积极主动地运用自身的智慧,调动自己的经验、意向和创造力,通过发现、选择、重组等多种综合活动,最后在自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。因此,知识在课堂教学过程中的生成特征,应该是现代课堂教学的本质性特征。

(三) 现代课堂教学中新型的师生关系。

第一,对教师而言,首先要“目中有人”和“心中有人”,充分尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利，师生之间、学生之间相互理解,彼此信任,共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境,教师为每个学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生学习，在此展示自己的能力和才华。

其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性,重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。

三是要激活知识,激发学生活力,充分运用教学艺术魅力,创造出常教常新的课堂教学情境。

二、现代课堂教学改革的实践

研究课堂教学理念的革新,不是单纯的从理论的角度去探索一个适合每个教师的课堂教学模式,事实上也不可能存在一种万能的模式。

我们选取了上海的海华小学和江南学校作为试点,以自主学习、分层次教学为侧重点,开展了教学实验研究,并取得了比较显著的成效。

(一) 自主学习实验研究。

海华小学课堂教学改革的主旨是“减轻学生不合理负担,促进学生的自主发展”,目的是通过外在条件的改变,创造一个开放、民主的教学环境,充分调动学生内在的学习积极性和主动性,尽最大可能地发掘学生的内在潜能,培养学生的创新精神与实践能力。在这种改革思想指导下,我们设计了一套以“解放”为前提,以“三敢”为途径,以“自主学习”为目的的“一自三敢六解放”的教学模式。

六解放是陶行知先生所倡导的教学思想,即解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。它要求教师在课堂教学过程中要勇于突破传统观念的束缚,大胆运用现代教学思想与技术,减除压在学生身上的各种不合理负担,为学生的主动学习创造一个宽松、和谐的课堂氛围。关注学生的兴趣爱好,允许学生主动探索,甚至允许学生进行试误学习。在自主性学习活动中,试误学习是一个非常重要的教育命题,我们主张学习者勇敢地试误,提倡在试误的过程中独立地解决问题。

“三敢”,即学生在课堂教学中要敢想、敢说、敢做,它是与“六解放”相对应的课堂行为反映,它是学生在摆脱各种不合理负担,获取相应的合法权益后的应有的学习姿态。在课堂教学实施过程中,教师应当适当地“放权”,教师可以向学生介绍学习的内容,解释学习的原因,但是知识的获得、能力的发展甚至个性的养成,是在师生双方共同参与、互相合作的过程中完成的。教师不再是知识的权威,他的职责是帮助学生获得知识。

“一自”则是我们研究的最终目的,即实现学生的自主学习。在自主学习的过程中,学习者逐渐养成了独立自主的精神,面对不同的问题情境,学习者时刻能够保持一种审慎而批判的态度,迅速作出相应的判断与抉择。

经过一年多的课堂教学改革实验,海华小学在学校的行政管理、教师的教育与教学理念,学生的创新精神与实践能力方面都取得了可喜的成绩。

(二) 分层次教学实验研究。

江南学校进行的分层次教学则是我们在素质教育背景下施行的课堂教学理念与实践研究的另一项子课题。

江南学校开展了分层次教学实验。

在分层次教学中突破了班级授课制整齐划一、被动静止的“行政”组织形态,把每一学科分成A、B、C三个不同的层次,然后根据新的“能力分组”原则,学生有权根据自己的兴趣和能力发展水平选择相应的学科学习层次,组成“学科学习班级”进行学习活动。这种“学科学习班级”的组织是不断变动和流通的,一旦学生觉得C组的学习不能满足其学习需求时,他便可以重新选择B组或A组进行升级学习。

“学科学习班级”是一种集体学习的新模式,它是对传统班级教学的一种补充和创新,在“学科学习班级”中,学生的知识基础相近,智力发展水平相当,因此便于教师充分考虑学生的现有水平有效地组织教学。此外“学科学习班级”教学的变通性使得它时常充满生命活力,充满对智慧的挑战,易于学生尽可能地挖掘自身的内在潜力。

三、建构新型课堂教学的对策与方略

(一) 转变课堂教学理念。

首先,政府必须通过政策决策,为教学改革创造宽松的外部环境与保障措施。

(二) 要在课堂教学实践中突出学生的主体作用。

(三) 课程与教学相互促进。

(四) 制定比较合理的评估机制。