2月26日，澳大利亚公布了一份关于教师教育的调查报告，这份报告描绘了未来澳大利亚教师教育改革的蓝图，而其中的笔墨重点落在了教师的职前培养上，也就是我们所说的师范生教育。报告提出，师范生在开始修读大学课程之前要参加读写算基础知识技能的考试，增加实习期的比重和资金支持，而在岗的教师必须参加继续教育才能有注册的资格，同时提出增加教师工资，以及加强大学与中小学在教师教育上的合作等政策建议。

    这次调查是澳大利亚联邦议会教育与职业培训常务委员会发起的，研究历时两年，在对澳大利亚教师教育的现状与问题进行了多次全国听证、咨询与研究的基础上完成了这份名为《教师：课堂之上的人》的调查报告，其中与师范生教育相关的内容包括：

    统一教师教育课程和教师资格认证体系。报告呼吁建立全国性的大学教育课程认证体系，并使认证工作获得联邦资金支持，同时承担全国教师的注册工作。目前，澳大利亚的教师认证与注册皆由各州与地区的政府进行，其要求、标准、程序等各不相同。该报告同时呼吁增加教师教育的投入，包括满足大学里的师范生教育、实习期以及建立新教师的首年见习计划的需要。

    加强对新教师实习的重视和投入。为了大力支持新教师，报告建议实习应该被单独资助，而不是糅进大学奖学金之中，同时建议用于一个全日制学生教学课程的资金增加1800澳元。借鉴英国苏格兰模式的见习计划，新教师将有20%的时间进行面对面的教学。在见习期间，新毕业的教师无需承担全额的教学任务，并且保持与大学的联系。他们将在有经验的教师指导下听课并参加专业发展课程。新教师的导师也要接受培训，以便很好地承担起指导新人的责任，同时也会得到相应的报酬，联邦政府与雇主将按照其起始工资的10%支付报酬。是否担任导师将遵循自愿的原则。

    吸引不同背景的学生选择师范专业。

    报告没有采纳“设定高等教育师范生入学最低分数线”的建议，认为设定分数线会把很多学生排除在教师教育之外，特别是土著学生、出身非英语母语或低社会经济地位的学生，从而影响了未来教师背景的多样性。但是为保证质量，该报告建议对选择教育专业的学生进行读写算等基础知识与技能的诊断性考试，并且为能力不足者提供补救性教学。报告说，注意力应集中在师范生毕业时所拥有的能力，而不是入学时。这份报告称，澳大利亚对未来教师的选拔标准并不统一，培养教师的31所大学中，只有4所大学要求学生在12年级时学习数学，另有8所大学要求学生在11年级时就得学习数学。

    检验师范教育机构的教育教学质量。该报告还要求检查作为教师培训课程基础的教育哲学，以及教学与测评所使用的方法，看它们是否有充分的研究作为基础。然而，墨尔本大学教育学院名誉退休教授布赖恩·斯达特认为，目前澳大利亚没有一个大学的教育学院在测评其所教课程及其所培养的本科生的质量，因为教师教育从头到尾都是被垄断的。

    建议政府资金支持师范生教育。这份教师教育调查报告还呼吁澳大利亚联邦政府更好地分配资金来确保教育专业的招生数量，以应对全国教师短缺的现状。目前，澳大利亚正在大量培训小学教师，但是数学和科学教师仍然不足。澳大利亚联邦议会众议院教育与职业培训常务委员会主席卢克·哈特苏耶克说：“教师教育虽然还没有出现危机，但是改善却非常必要。向教师教育每投资1澳元，都能够获得与之相称的回报。”(胡乐乐 编译)