刘金

合作学习在英语教学中无疑是一种很好的教学策略，但如何使合作学习真正促进学生的语言能力,使学生互帮互学、共同提高，在发挥学习的主动性方面起着积极作用，提高英语合作的实效性，不妨从以下几个方面来有效地开展合作学习：

1．培养学生良好的合作技能

培养学生良好的合作技能，是有效组织合作学习的重要保证。要提高合作学习的效果，教师必须对学生进行积极引导，必须通过各种手段调动小组成员积极参与小组活动。在具体操作中，教师要注意如下几点：

（1）引导学生学会搜集资料。一般说来，合作学习的问题都有一定难度，经常需要搜集一些资料，这样，能很好的避免冷场的情形。例如，在教Shanghai—an interesting city（7B）这堂课前，教师可先让学生搜集上海的一些名胜古迹的资料及图片，然后在课堂上，分组讨论、整理，再让一个学生扮演导游，其他2－3学生演作游客。通过学生的分工与合作 ，变复杂为简单，也增加了课堂的趣味性。

（2）要注重学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助。教师要通过恰当的方式让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，既要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，也要特别强调学生的合作技能。如英语教学活动中的pair work或group work，我经常会采取“一帮一”或“多带一”的形式，学优生可更好地发挥他们的语言能力，同时也带动了学困生的发言。

（3）培养学生合作的兴趣。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行合作的内驱力。教师在组织合作学习时要注意运用各种行之有效的手段创设合作情境，可通过游戏、比赛、辩论、角色扮演、编写故事等形式来调动学生合作的兴趣。例如牛津英语8A Chapter3 Dealing with troubles就是一个很好的角色扮演的素材。学生通过扮演one thief 和two women，不仅“寓教于兴趣之中”，又促使学生乐于合作，在合作学习中体验到愉悦，在愉悦中增长知识，提高素质。又如牛津英语7A中谈及学生喜爱话题时，可以组织辩论赛，如正方为：I like dogs. 反方为：I don’t like dogs.在辩论中，学生的语言运用能力得到了提高，同时，通过优势互补、竞争激励的形式，启发了学生合作的兴趣。

（4）要引导学生学会讨论问题。首先，要培养小组成员的组织性、纪律性。服从小组的领导，不能散漫随便，不顾及他人和小组的利益。其次，教师在组织学生进行合作学习时要引导学生学会修正和保留意见。当自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。最后，在合作学习过程中，教师要及时鼓励每个小组反思在合作交流方面的情况。

2．培养合作意识，建立个体责任

初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能个人英雄主义。要培养学生的合作意识，建立个体责任，首先，应该使学生之间建立起积极的目标相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。比如，学完8B Chapter 2 Pollution Fighters,一个小组要准备一份关于环境污染的报告，可以由不同的组员分别完成水污染、空气污染、噪音污染、土地污染等子报告，由此组成一份完整地环境污染报告。其次，建立积极的角色相互依赖关系，被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到加强。如学完牛津英语7B The international food festival,教师可让学生制作一份介绍介绍我国名菜名肴的英语手抄报，这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writer"等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。再次，建立积极的奖励相互依赖关系。小组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。

3．合理分组，优化组合

为了让小组很好地发挥作用，异质性和相容性是必需的。老师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2－6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，和就小组的决定达成一致意见会变得越来越困难。

4．任务设计要合理、要求要明确

合作学习是英语课堂教学的一种重要方式，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。是一个很值得研究的问题。这就需要教师在设计学习任务时，要深入研究教材,明确所要体现的新理念;还要吃透学生,抓住学生的质疑,精心设计问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，或把pair work 的环节设计成group work的形式。另一方面，任务如果设置过难，学生就无法很好地完成练习，冷清的场面，或过于“热闹”的情形等一系列问题就不可避免的会出现。一般说来，对合作任务较简单的，如牛津英语中六、七年级，采用ask and answer, pair work就行了。还有比如语音的诵读练习﹑模仿对话的练习﹑单词的互背练习等，这些练习一般来说，一对一就可以了。对合作任务较难、较复杂的，如do a survey的练习﹑需要抬升教材，提一些拓展性问题的练习﹑要重新整理、总结的一些观点﹑制作英语海报等，则用group work的形式比较好。如7A Forests and land这课，在学完森林和土地的用途后，教师可从环保的意识出发来抬升一下教材，让学生合作讨论What are the benefits of trees? How do we protect our forests and land? Why should we protect our forests and land? 最后让学生得出: The earth is our home, so we should protect our earth and environment. 另外，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务，必要时可先给学生示范一下。曾观看过一位老师上牛津英语6B Will you be my friend?的录像,这位老师一边布置任务，一边利用多媒体的动态功能把步骤一步步呈现在屏幕上。这样即节省了时间，也使学生对所要完成的任务一幕了然，教学效果非常好。

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。

5、教师要充当好合作学习的角色

教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望；或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。