中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……

1983年，哈佛大学加德纳博士指出人至少同时具有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。

加德纳博士的理论给我的启示是：由于每一个学生的智能结构不同，而教师仅仅给学生提供单一的、直接用于激发某种智能的素材，可能还不是主要的问题。重要的是老师要为学生设计出让他们感兴趣，并且有意义的活动方案，而让学生自己在实践中获得各种智能的最优组合。同时，老师还要帮助学生树立自信心，培养他们建立个人抱负。只有这样才能得到智能的良性互动，才能获取学生综合素质的根本提高。

课题《我最喜爱的大树》的测量活动设计，就是一项有利于激发学生各种智能组合的专题学习。事先我为学生制作了准备卡、记录卡和评价卡（见附件）。

一、活动的目的是激发学生各种智能组合

自然智能的激发。《我最喜爱的大树》的活动设计，目的就在于让学生走出校园，并且把书本上所学的知识运用到现实生活中去。通过理论与实践关系的转换，让学生充分感受人与自然的和谐，以及保持自然生态平衡的重要性。

数学逻辑智能的激发。指导学生通过各种渠道（书本、网络、老师、家长等）获得测量树高和计算树径的具体方法。

视觉空间智能的激发。对测量公式的理解需要空间想象力，因此我运用图画表格将公式形象化，可增强视觉智能型学生的理解。

身体运动智能的激发。通过让学生亲自参加测量目标的实地考察，自行决定测量方案，增强了学生的自主判断意识。

人际交往智能的激发。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，采用分组协同学习方式，不仅能培养学生的沟通意识，同时也能开发学生的人际交往潜能。而且，弱势学生也能在参与中得到启示，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般我会在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅靠给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高。在活动过程中，我常以参与者的身份介入，以便自然(科学)地发挥协同学习的作用。如在小组进行实地测量时，有些友情配对组的队员协作意识较薄弱，往往只有小组中的少数同学在测量，有时还会为任务分配不合理而产生矛盾。这时老师就应出面协调，帮助小组建立好良好的人际关系。

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力。因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，我会引导学生通过对自己，以及合作者的工作能力和特长进行相应的责任分工、同时把握工作进展速度。通过这种有意义的合作，学生会逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，明白此种学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的协作关系。

自我认识智能的激发。在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。以多媒体作品（要求包括课题内容和个人体会）的交流作为最后评价的一部分，能较全面地对学生进行多元测评。比如，可以从作品的文字和声音等媒体内容的合理性、创新性、合作的有效性、以及技术的熟练程度等方面进行自我评价。作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。

语言智能的激发。由于各智能之间的联系性，在整个活动过程中都贯穿着学生语言智能的培养。如：通过多让学生发言，小组讨论等方式来培养学生的语言智能。

加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于低学年的学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重。而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。当然，教师也可以发表自己的看法，但绝对不是权威的。因为，评价并不是教师的专利。为了让每个学生都有自我评价的机会，每当一项任务完成后，我都会让学生进行自我分析，从不同方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正把“学会学习”落到实处。其实，从中学生开始，学生学习的内容就不应该受制于课本，而做中学会使学生的体会更深刻，知识的积累会更丰富。

二、学生体会（学生记录卡见附件）

李同学:“在这次活动中，我觉得我学到了很多，首先意想不到的是这次的探究课居然会变成了实践活动。以前，接触得的都是书面上的，所以十分吃惊，也很好奇、兴奋。这次可真是一个很大的考验，所以我们整个小组都给予认真的态度，作为组长的我的责任更是重大了，我想我永远也不会忘记这次有意义的‘春游’，它已经深深地刻在我的脑海里了。真希望以后能再举行类似的活动，既提高了我们的见识，又提高了我们的实践能力。”

杭同学：“通过这次课题,我收益非浅。知道了许多量树高的方法，和大家的配合也默契了许多。在我量树高时，假如没有组员的配合，我不可能把自己的方法用上去，也无法测量得到各个数据，合作是多么重要的一件事啊！”

郭同学：“经过了这一次探究课实践活动。我学会了合作，学会了一些测量树径和树高的方法，亲身体验，增强了一些自主能力。学会了观赏自然界的事物，学会了文明游园，学会了更多的书面表达的方法。这次的活动使我受益匪浅，我挺喜欢这次活动的，希望还有更多类似的这种边玩边学的活动。”

黄同学：“多么令人难忘的旅程，让我的知识有了扩展，在实践能力上得到了锻炼，小组成员之间的感情得到了深化。遇到困难，我不再会退缩，因为我知道我的身边有许多伙伴。”

崔同学：“在这次踏青的旅途上，我获得了许多许多的知识。即使困难不断，但经过小组间的合作也终于圆满成功了，还记得我们新学的一篇课文里所讲的天时不如地利；地利不如人和。只要上下团结，任何困难都一定会克服的。”

在走出校门愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣。在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短。学生们在活动中锻炼了自己，在活动中认识了自己。作为老师，我也因此而认识到了不一样的学生，和不一样的自己。

人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方。多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个学生的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。