2004年，当学校决定将《理科综合实践课程》作为一项课题进行研究，要求参与课题的教师对学生的综合素质拓展平台从课堂延伸到课外，走向自然，融入社会时，作为课题组的一个成员，我是很有压力的，怕自己除了在方法上不能给予学生更多更好的指导外，更怕自己是一个教音乐的副科教师，每周一次与学生的接触，与学生间的交流不是很多，对他们的了解也很少，担心在活动中不能与学生融洽地相处……总之，担忧很多，因为，我觉得做这项课题不仅是对学生能力的一个挑战，也是对教师综合素质的一项考验，我能行吗？我与学生一样有着困惑。
那次我的任务是带领学生去植物园进行“大自然的呼唤”这一课题，要求学生与自然“亲密接触”，用敏锐善感的眼睛去观察植物园中的一景一物，尤其是从细微处入手，用富有文学性的语言进行适当的描述，并能与学科特别是语文学科知识有机结合，即兴或是同伴间合作完成有关于植物园的作品。
情景1：露珠
学生1：快来看，这儿有露珠！
（一声呼喊，所有的小组成员都围上去观赏露珠）
学生2：老师，这露珠真漂亮，我可从来没有看到过这么晶莹这么真切的露珠，尤其是在阳光的折射下，愈发剔透，太漂亮了！
老师： 因为露珠，现在的你们显得如此生动，那么，请你观察再仔细些，想得再深入些，然后用富有文学性的语言来描述你们此刻对露珠的认识及感受，行吗？
学生： （认真酝酿）
学生3：仔细观看露珠象在观赏一个美妙的世界。
学生4：露珠很短暂，太阳出来没多久它就会消逝。
学生5：露珠就是水滴，但经过了漫漫长夜与草地、与植物的接触，它比一般意义上的水滴更富有内涵，当太阳升起告别芳香的植物时，它把依恋化作了阵阵清新的空气，让我自由地呼吸，让我们尽情地陶醉！它是水的精灵。
学生6：露珠在夜晚形成，在阳光下消失，它多象那些默默奉献不求回报的人，在艰苦的环境中不断努力，当光明到来时，默默地离去。
学生7：今天，它离去了，明天，它还会再来，当明天它再次离去的时候，你满怀着希望，因为：你知道，它还会再来。所以：它是希望，是不竭的动力！
学生8：露珠是夜晚植物的眼睛，是星星投射在地面的魅影。
……
老师：太好了，我们一起来合作完成一篇小诗如何？
师生合作： 《露珠》
露珠，圆圆的露珠，
黑夜中你没有声息，
阳光下你即将消逝。
默默注视，
短暂停留，
不经意中；
照亮了
我的
——眼眸
点亮了
我的
——世界
情景2：老师，今天你真漂亮！
学生1：黄老师，地上有一朵花，肯定是谁采下来不要了又扔在这儿的。
老 师：破坏绿化，很不好，我们把它扔到垃圾桶里去吧
学生2：黄老师，不如你就戴上它让我们瞧瞧，漂亮吗？
众学生：对，太有创意了，老师你就戴上吧，给我们做一回模特如何？
老 师：（有点不高兴）那怎么行，瞧我出丑吗？
众学生：（脸上流露中很失落的神情）
老 师：（激烈的思想斗争后），好吧，今天我就任由你们摆布吧。
众学生：（欢呼）
学生3：大家说，把花插在哪个地方黄老师最漂亮？
（于是有说插在头上的，有说插胸口的，有说拿在手上的……，最后他们把所有他们能想象的我能做到的pose都让我试了，我就在他们的指令下不断改变姿势，他们一个个俨然是敬业的摄影师，容不得半点偏差，还有的跑过来与我共同完成pose的，欢笑声、欢呼声此起彼伏，我不由得与他们共同沉浸在这美妙的画面中，完全与他们融为一体，尤其当学生们发出“老师，今天你真漂亮”的感慨时，我顿感幸福万分，不感慨于他们的称赞，感慨的是此时此刻彼此之间的一种前所未有的融洽，我忘了是他们的老师，他们忘了是我的学生，只觉得蓝天碧云，鸟语花香，清风微拂，笑容璀璨）
这次活动给我的触动是极其深刻的，集中体现在如下几点体会：
一、 善于引导，不断挖掘，学生的潜力是无穷的
活动出发之前在做案头准备时，我对植物园进行了较为全面的了解，而我所能知道的不过是植物园的构造、有些什么景点等等，但课题《大自然的呼唤》中却有着众多的不确定性，它是学生自我感官对事物的直接感受，然后用自己的语言来描述对客观世界的认识。他们的认识程度如何？他们的语言组织能力、口头表达能力如何？能否达到我预期的目标？太多的无法预知呈现在我面前，而我所能做的是启发他们如何进行有效的关注，如何从细微处，如何以小见大挖掘出事物的多样性与其深藏在内的哲理性。但这对于当时初一的学生来说要求是不是太高了？我担心他们的观察与感受仅仅停留在表层意象上，眼里只有一簇花、一丛草，红的绿的仅此而已。
但当学生对叶尖上的露珠表达出如此的热情与赞叹，并能做出如此的评述那是我事先怎么也无法预料的，他们的专注与热情深深感染了我。“一滴水中见世界”，而我却在这一滴水中看到了他们无穷的潜力，只要我们老师给予他们足够的耐心，善于引导、不断挖掘，那么明天的作家与诗人、文艺理论家、批评家等或许就在他们中产生！
二、师生关系可以有更多的呈现方式：师生、朋友、合作者、倾听者……
走出课堂，我们往往还是会习惯性地将自己定位于“教师”这一角色，哪怕看似“平等”地与学生对话时，潜意识中我们还是会把自己看作是一位长者，想着能给予学生更多的“指导”与“建议”，我们不能容忍学生褪去你“教师”这一包装，当他们想要与你真正“平等”相处时，我们往往会有一丝的不适应。如在上述情景2中，作为整个探究活动中的一个小插曲，它给予我的感触却是挥之不去的。当学生提议将花在我头上时，我的第一反应是：想要捉弄我？这不行，有损于教师的形象，于是，我出于本能义正言辞拒绝了他们。之所以后来改变了主意，那是我不忍看到他们失望的眼神，怕因此影响了后面活动的氛围。然而使我意想不到的是当我真正放下“教师”这一包袱与他们和平共处，尤其是我在他们的提议下完成一个又一个具有“艺术性”的动作、按照他们的要求摆出不同的“pose”时，我感到我是一个学生，而他们则是老师，非常专业、也很敬业，或者说：我们此刻是朋友，是合作者，是另一种境界的“师生”关系。当学生发出“老师，今天你真漂亮”的感慨时，我觉得与他们的合作得到了认可，那是一种真正的融洽。
这样的一个小插曲看似可以忽视，但我深深感觉这恰恰很自然地促进了我与学生之间的交流，我知道了谁对摄影较有研究、谁在艺术上较有创意、谁比较有主见……我将此作为是一个意外的收获，在以后的音乐课、艺术课中我都很好地利用了这些资源。
三、促进了教师个体的个性化及专业化成长
“师者：传道、授业、解惑”，而如今，作为教师我们要做的似乎还有很多，但其中很大的一部分是：我们需要不断地学习，我们深知这点的重要，但学习的途径有哪些呢？上网查资料是学习、听课评课是学习、读理论做案头研究是学习，但象这种带着学生去“玩”是不是学习的一种方式呢？我要说，在我们做《理科综合实践课程》的研究中，象这种“玩”恰恰是一种更为生动、更有推广价值的一种学习，因为：“玩”只是课题进行中的一部分，况且还是带着问题、带着方法、带着准备、带着疑惑去“玩”，这本身就是一个多元的学习，是学生的探究，也是老师的一种宝贵的实践与学习。由于带着任务去“玩”，除了学生要有一定的准备外，作为指导者，我们要考虑的那就更多了，做前期的案头准备：查活动基地的相关资料、了解学生现有的学习程度与水平及课外活动能力、对指导方法的斟酌、对任务单的设计……除此，在活动的后期还要对探究成果进行总结、研究、反思……对于老师来说，这何尝不是一种考验呢？但也正是这种考验，促进了我们的理论水平与实际操作水平，为进一步形成教师个性及专业化发展提供了良好的操作平台，我也因此从一个害怕研究、反对搞课题（认为那是浪费时间，是教育现象的一种迷彩）成长为能主动探究、在理论上不断学习的成长型教师，我要说：是这个课题给了我启示、更给了我进行其他课题研究的信心！
