第一部分 引言
“地理景观”一课是初中学生接触地理这门课程的“入门篇”，也是学习地理的“探路石”。可以说，这节课的成败直接影响学生的地理学习兴趣。预备班学生熟悉大多数地理景观图像，对大自然感兴趣，有探索的热情，但他们好动，注意力易分散，爱发表见解，求胜欲强，希望得到教师的表扬，同时他们对学习分析人类活动与自然景观的相互影响等问题有困难。通过学情分析和课程标准解读，教师把本课的教学重点设定为：通过多元活动激发学生学习地理的兴趣，让学生知道地理景观的多样性、地域性和动态性。同时把教学难点设定为：学习分析人类活动与自然景观的相互影响。
教师希望采用“多元活动”的教学模式，解决教学的重点和难点，同时努力激发学生学习兴趣，使教学体现地理性、趣味性，并能体现以学生发展为中心的基本思想。教师将教学过程设计成一个师生亲密合作，学生之间互帮互学、互为补充的过程。如描述建筑景观、Y-chart、Corner game等活动都需要小组合作完成。人类活动与自然景观的相互影响是预备班学生学习的难点所在，为实现课堂目标，教学中努力设计各种活动以突破这些重点和难点的教学，如通过观看歌曲MTV和Y-chart游戏讨论人类如何影响地球环境等。
通过各种活动、游戏教师希望建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系，营造一种宽松愉悦、民主和谐的教学氛围。因为在师生互动的、民主的教学氛围中，师生的价值得到淋漓尽致的体现，学生的学习效能感和教师的教学效能感都在提升。教师坚信“教学相长”的教学观。
第二部分 教学过程实录
一．导入（配乐景观图片展示）
师：在我们生活的地球上，无论你走到哪里，都可以看到许多形态各异的地理景观。所以学习地理的一个重要方法就是运用我们的双眼去观察世界，去欣赏各种有趣的地理景观。今天我们的主题就是讨论地理景观。
二．地理景观的多样性
师：在课前，老师请同学门收集了自己喜欢的景观照，相信大家在课前已经浏览过了，那么请大家用最快的速度选出你们小组最喜欢的一张自然景观照和一张人文景观照。并说明喜欢的理由。
学生准备，并按组上台展示，教师提问点评，学生鼓掌，教师致谢。
师：我也准备了两张景观照，请同学们说说是什么景观照？
学生集体回答。
师：再请同学用一句话或一些词语来形容一下这两个地方。
生：高楼林立，都是树木和动物，是自然的。
教师归纳：自然景观(未受人类活动影响的景观)和人文景观（受人类活动影响的景观）
师：测测你们的记忆力，课前我们欣赏了丰富多彩的地理景观，哪些是自然景观，哪些是人文景观。
学生举手发言。
教师出示景观图，请同学看图来归纳，地球表面的地理景观丰富多样，既包括自然景观，又包括人文景观。
三．地理景观的地区差异（地域性）
活动1：辨别沙漠、草原和森林
师：请说出自然景观的名称
学生集体回答
师：草原地区发展什么最有利？说出理由。
生：畜牧业，旅游业……
师：如果你去森林， 将要做些什么？
生：采集标本，看动物，探险……
师：如果你去沙漠探险，你要准备些什么？为什么？
生: 水，防晒用品，那里太热，太干……
活动2：Match比一比哪组最快？
师：请说出建筑景观名称，分别分布在我国的哪些地区。
生：蒙古包，陕北窑洞，江南民宅，云南竹楼。
师：完成景观图配对，哪些景观可能同属于一个地区的把它连接起来，完成任务单一，完成后，小组派一个代表以最快的速度贴在磁性板上。我们进行评分。
学生小组完成。
师归纳：千姿百态的地理景观是有地区差异性的，根据不同的地理景观人类又有不同的生产和生活方式。
活动3：比较上海的今天和过去
师：这两张图表示哪里？为什么差别那么大？
生：上海的今天和过去
师：地理景观是可以发展和变化的。
四．地理景观的发展变化（动态性）
师：举例说明地理景观是发展和变化的。
生：火山喷发形成新的陆地……
师：这两幅景观有何差别？造成这两幅景观图差异的原因是什么？
生：不同季节的草原。
师：以下哪些是自然景观本身在发生发展和变化？哪些是由于人类的改造而发生发展和变化的？用竖起大拇指表示自然景观本身在发生发展和变化，用大拇指向下表示人类的改造而发生发展和变化的。（戈壁崛起城市、渔村变海港、沙漠变绿洲、海上建机场、热带草原的干季和雨季、长高的珠峰、潮涨潮落、新火山岛的形成）
学生全体参与。
师归纳：潮涨潮落，寒来暑往，这些都显现了大自然特有的变化韵律。同时，在人类活动的影响下，戈壁崛起城市，渔村变海港，沙漠变绿洲，一处处的新景观，不断改变着原有地理景观的面貌。人类改造自然景观是为了更加美好的生活, 但也出现不理想的人文景观。
师：（1）观看录像，思考三个问题：录像中看到哪些地理景观，它们发生了什么变化？为什么会发生变化？我们应该怎么做？
（2）以最快的速度在小组任务单上写下讨论后的答案。
学生观看录像，讨论完成任务单二，一小组回答，其他小组补充。
教师引导学生小结：我们的目标就是保持优美的 ,努力改造不理想的自然景观,尽可能地建设理想的 ，创造和保护人地和谐的 。
五．训练和评价
师：同学们，什么是人地和谐的地理景观呢？请看高楼林立背景下的一段话。
教师朗读："钻石地域"上海陆家嘴打造"东方曼哈顿"，陆家嘴是中国唯一以金融贸易命名的国家级重点开发小区。在陆家嘴贵如钻石的土地上，浦东美丽的滨江大道、东方明珠电视塔和金茂大厦周围的高楼群，构成了“东方曼哈顿”的恢弘气势，也构成了中国上海最靓的城市名片。这里的写字楼里凝聚着人气和财气，一幢高楼就是一个磁场，巨大的人流、物流、资金流、信息流在这里汇聚、流动，形成显著的“财富效应”。
师：我得出一个结论，陆家嘴金融中地区是一种理想的城市景观。小组讨论选择一个统一的答案，但都要阐述理由。
小组代表上台辩论。
师生共勉：地球－家园之歌
第三部分 教学总评
针对初中低年级学生活泼热情、乐于交往的年龄特征，教师设计以多元小组活动的形式展开教学，并贯穿于课堂的始终。通过组内的活动，组间的交流与竞赛，也在一定程度上增强学生协作、互助的团体意识，更使一些往日缺乏自信，害怕课堂提问的学生，在小组同学的热情帮助下，也开始跃跃欲试。从而达到了教学中生生和师生的互动。各个小组积极参与，踊跃发言，逐步营造出活泼、欢快的课堂气氛也不时激发出教师授课的灵感。
亮点一、已有的生活经验帮助建构新的知识
景观就在学生身边，在了解了学生现有的知识储备的前提下，再通过提问、观看录像、小组讨论、交流来帮助学生建构地理景观的新知识。由于学习的知识源于学生生活的实际经验，所以在学习的整个过程中，知识建构没有碰到太多的障碍，课堂气氛也比较活跃。整个课堂使学生感到，地理原来就在身边，地理学习并不是那么“难不可攀”，增强了其进一步学习的信心和兴趣。
亮点二、有效的小组学习促进教学相长
小组学习是目前教师课堂教学采用较多的一种组织形式。但综观小组学习的效率，可以说大多数都不够理想，更多的是流于形式，缺乏实质的内容，教师组织不够充分。本节课教师对小组活动的安排比较到位，如讨论的内容，采用Work Sheet(任务单)的形式将学习任务从质和量上加以保证；活动的形式，通过Y Chart、Corner等形式调动小组中的每一位成员，培养学生的积极参与与相互合作的精神；成员的角色，通过赋予小组成员的不同角色，树立学生的个人责任意识。如果说学生的学习不仅是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界，而且更重要的是为了遵从生活的律则和规范，以便和谐地与人相处的话，那么本节课的学习不管是从形式还是内容都比较成功地做到了这一点。
亮点三：多元的活动体现人地和谐的教学内涵
多元活动的教学模式的最终目标是达到课程资源的整合，发挥教学的最大价值，使学生的情感态度、价值观在多样的活动中得到体验和提升，达到学科教育的最大化。二期课改中学地理课程理念中提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，可见地理教学应该关注帮助学生树立初步的人地和谐意识和合格公民意识，倡导人对自然环境的关怀（生态伦理）。地理教学的最终目标是达到知识技能和情感体验的整合。通过思考、分析人类活动与自然景观的相互关系，感受到关注地理景观就是关注我们人类的生存环境，就是关注我们人类自己，从而激发学生学习地理知识的兴趣和热情，树立初步的人地和谐意识，初步形成了解地球环境、关注人类生存与发展的人文意识。
亮点四：辅助的多媒体教学构建高效地理课堂
本课主题是“地理景观”，通过多媒体辅助教学在短时间内为学生提供大量直观的图片和文字资料，把千姿百态的地理事象和千变万化的地理时空直观、形象地展现在学生面前，让学生自己观察、领悟其间的异同，使抽象的地理概念具体化，大大提高预备班学生的学习兴趣，促进课堂教学的高效性和激趣性。“地球之歌”MTV的播放解决了本课的一个难点，使学生感受到人地和谐的重要性，也体现出多媒体辅助教学的不可替代性。
总体来讲，整堂课基本达到了原来设定的教学目标，教师有较好的地理素养和课堂调控、应变能力，可以说是一堂比较成功的地理课。但也留下了一些遗憾和思考。
反思一、课堂细节处理要艺术化
在教学中教师发现自己有一些不太恰当的言语，比如不自觉地说了两遍“你们不要紧张”，现在想来这是在掩饰自己内心的紧张，对教学则是无效的言语，以后要避免。课堂教学是一门艺术，教师要不断的优化它。
反思二、完成教学任务与学生参与时间的矛盾
教师还有一个困惑，二期课改的中心是“以学生发展为本”，而其中重要的一点是让学生参与教学活动。而在这堂课的有些活动中，教师为了完成教学任务，给予学生思考、讨论和发表意见的时间不够充分，这也是教师平时教学中的困惑和矛盾，如何来协调的确值得探讨。教师必须转换自己的角色和观念，给予学生充分的理解和信任，让他们畅所欲言，发表观点。同时也要精练课堂教学过程，从而真正达到“课堂教学是为学生服务”这一宗旨。
反思三：教学内容递增和学生思维水平递进之间的差异
本堂课的教学内容从浏览景观的多样性到比较景观的差异性，再到分析景观的地域性，最后拓展景观的人地关系性，内容上层层递进，也符合预备班学生的由潜到深，由具体到抽象的认知规律。但问题的创设中仅停留在学生同一层次的思维水平上，没有紧紧抓住积极的课堂人际活动中碰撞出的思维火花，使学生缺少机会形成高层次的思维活动。如在小组展示喜欢的景观照时，教师没有抓住为何喜欢这个问题，影响了学生高一层次思维水平的形成，也失去了为后面拓展地理景观的人地关系性作铺垫的机会。再如在对陆家嘴金融中心是否是理想的地理景观这一问题讨论时，教师本身对这一问题的思考还不够深入，没有作很好的引导，局限了学生的思维。
