语文教学, 在情趣教育方面有着无以伦比的得天独厚的优势。这是由语文学科的性质、特点决定的。语文是一门基础工具性学科, 是人们学习、工作和生活的基础工具, 同时它又具有思想教育性,不管师生自觉与否, 只要接触课文, 必然受到一定的思想影响和情意熏陶。
语文教学中的“情趣教育”，单从“德育”这一方面来说，就有着丰富的教学资源。下面结合课文教学略举几例。
1.亲爱父母。父母是学生最初的启蒙老师，父母高尚的品格、言传身教的作风，往往是子女一生受用不尽的财富。教学中应充分利用相关资源对学生进行孝敬父母教育。教学郑振铎《我的母亲》，就应紧扣母亲疼爱儿子这个中心，重点剖析文中“我”背书被打时母亲忍泣吞声竟还说“打得好”的细节；教学朱自清的《背影》，应紧扣文中“望父买橘”的“背影”这一情节，充分体会父亲的生活艰难和买橘的爱子之心。通过有关语言描写和细节描写的分析，体味父母爱子之心。再通过冰心《小桔灯》中小姑娘在艰难困苦的环境中对母亲的悉心照料， 《回忆我的母亲》中朱德从小就帮母亲做力所能及的活计，杜鹏程《夜走灵官峡》中成渝对父母的关爱，学习他们对长辈的关爱和体贴。
2.尊师爱友。语文教材中有很多作品是反映学校生活的，教学中，要引导学生细心体会课文中的师生情和伙伴情。如可以把《假如给我三天光明》、《我的老师》、《藤野先生》、《最后一课》等课文整合起来教学。引发同学们思考：优秀老师，无论是中国的还是外国的，他们有什么共同点？ 通过分析、讨论，同学们很快会发现他们都有一颗爱心，教学认真，公正慈爱。再通过具体课文的感知和分析，认识和学习“老师”的崇高的思想境界和高尚的人格，进而促发学生良好思想品质的形成。同样，双喜、阿发等的淳朴无私、少年闰土的活泼可爱、小弗朗士的成熟懂事等等。教师可以通过创造氛围，适时点拨，使这些少年的可爱形象和思想品格也能使学生的心灵得到一次洗礼，从而对他们养成乐观开朗、积极进取的人生观、道德观、世界观起到良好的促进作用。
3.爱国爱民。亲爱父母、尊师爱友是学生生活中最易亲近和最易感知的德育资源，而爱祖国、爱人民的教育则是引导学生推己及人，提升自己的价值观和世界观的良好契机。通过《人民英雄永垂不朽》让学生认识到，无数的革命先烈为了祖国的前途、为了民族的昌盛，不惜抛头颅、洒热血的高尚情怀，并通过点拨、对比，使学生认识到今天的幸福生活来之不易，从而树立为祖国富强、民族兴盛而学习的正确学习目的。另外，还不能忘了那些把别人的祖国当作自己的祖国的国际主义战士，诸如志愿军(《谁是最可爱的人》) ， 白求恩(《纪念白求恩》)，等等。另外，如一身正气、拍案而起的闻一多(《最后一次演讲》) 、视死如归、“留取丹心照汗青”的文天祥(《过零丁洋》)， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹(《岳阳楼记》) ，“鞠躬尽瘁、死而后已”的周恩来(《周总理,你在哪里》) 等等，无一不是对学生进行爱国主义教育的典范教材。通过这些课文的学习，激励起学生强烈的民族自信心、自尊心和自豪感，从而树立学习英雄、为国富民强而奋斗的崇高理想，并在学习中化为强烈的内在精神动力。
4.贬恶扬善。生活中既存在着高尚的人物，也有心灵丑恶的人物。一方面，我们要对消极的东西进行鞭策，另一方面，更要对“美”的人物和心灵多加颂扬和学习。如《皇帝的新装》中的皇帝及其大臣的虚伪，《伊索寓言》中的赫尔墨斯的自负、蚊子的无知，《扁鹊见蔡桓公》蔡桓公的讳疾忌医，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇自私冷漠，《变色龙》中的奥楚蔑洛夫趋炎附势、狡猾善变等等。教师应通过人物形象分析，使学生认识人物生活的社会环境，从而揭露黑暗的社会现实，领会作者寄寓其中的爱憎感情，再结合优秀文学作品中的优秀人物的介绍学习，激发其爱国主义的感情。如《七根火柴》中无名战士的对党的无限忠诚，《梅岭三章》中老一辈革命家视死如归、对革命充满了必胜的信念和高尚情操，《哥白尼》中哥白尼不惜舍弃生命也不舍对真理的追求，等等，都是激发学生积极向上美好感情的触发点，尤其是通过对美和丑、善和恶等多方面的对比，让学生提高审美能力，提升文化素养。
但是，语文教学究竟应该关注些什么？这是每一个语文教学工作者都必须认真思考的一个命题。
“把语文课变成主题班会或者思想品德课、科学课，这在当今中小学的课堂，包括一些公开课上是很常见的。语文课需要回归到‘语’和‘文’上，‘语’即规范的、高级的、精致的、优雅的口语表达。‘文’即书面表达，而书面表达的最高级的形态就是独立成篇的、有主题、有构思、有剪裁选材，讲究语言风格的‘文章’。语文教学的目标当然要包括丰富学生的语言词汇，培养学生良好的语感，形成个性化的语言表达风格。”（肖川《教育的情趣与艺术》）
这段文字给我启发之大，在日常语文教学中对我起到了指向性的作用。语文教学的情趣教育，重点在于关注学生的情感体验和态度、价值观的形成、改变或完善，但这并不是说在语文课上刻意地、简单地向学生灌输各种各样的道理，而应该是自然生成，是在教学过程中通过潜移默化、润物无声的影响来实现的。
由此可见，教师的教学语言成为一个关键性的要素。要做到情趣教育的“潜移默化、润物无声”，我首先尝试在教学语言上做到情趣盎然。教师可以充分挖掘教材所含的形象性、生动性、趣味性因素，并以此为突破口，用生动形象地讲解，唤起学生浓厚的学习兴趣。
如在讲《桃花源记》描写桃花林的景色时，我作了一番这样的描述：“渔人无意中进入通往桃花源的路程。忽然遇见一片桃花林，溪水两岸，……那一树树桃花盛开，深红的、粉红的，像燃烧的朝霞十分艳丽；两岸地上草芽儿挺出地面，嫩嫩的、绿绿的；微风吹拂，花瓣纷纷扬扬，落在万花丛中，好似铺上一条红地毯。”这声情并茂的语言，绘声绘色的描述，把桃花林的神仙境界呈现在学生面前，学生会很快产生好奇心，从而激起学习兴趣。教师要锤炼教学语言，不仅准确、鲜明、生动、凝炼，富有逻辑性，而且要幽默诙谐，具有勾魂摄魄的力量，才有利于激发学生的热情，陶冶其乐观健康的情绪。这也将是我在今后的教学中所要锻炼的一个重要能力。
参考文献：
1.《从人文教育做起——中学语文德育教育内容新探》，季爱娟，江西教育学院学报（社会科学版），2001年4月
2.《语文德育新理念》，周立群，《湖南教育》，2006年第16期
3.《语文教学中的德育例谈》，夏爱萍，《广西教育》，2005年1月
4.《教育的情趣与艺术》，肖川，岳麓书社出版，2008年5月
