学习兴趣是人们愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理倾向，这种倾向有时与人的情感相联系的。特别是对于一些比较“特殊”的学生，作为一名教师，如能针对这些学生的特点，在师生之间多一点情感上的交流、多一点信任，这对于激发学生兴趣有着积极的作用。

   如本学期我担任六年级的思想品德课的教学，当我在六（3）班第一堂课将要结束前说了需要在班内选一名课代表时，顿时有好多双手举起来自告奋勇的要担任此项工作，这时我发现有一名比较“特殊”的男孩子把手举得老高，而且拉开嗓门大声叫道：“老师，我要做！”当他的话音刚落，我马上听到一片反对声，“老师，他不行！他上课自己都管不好，怎能当课代表......”，于是他立马很尴尬地小声说了一句，“我会上好课的，老师相信我！”。上课前对这位同学的课堂内和课间的表现我已有所耳闻。是否让他担任课代表工作？看着他既恳求又很不自信的神态，我决定让他担任此项工作。因为我想对于这样一位学生，如果教师多给他点信任，或许他在情感上就和你多一些亲近，情感上的亲近对调动学生参与学习活动的积极性和主动性会产生积极的作用。当我宣布这一决定后，我看到的是一张喜出望外的笑脸。当然我在课后也多次和他交流、沟通。本学年的思想品德课上这位学生表现得非常出色，上课积极发言、作业认真、课代表工作主动。

    通过这件事又一次让我感悟到：情感能调动学生参与学习活动的积极性和主动性。学生的学习意识具有选择性，这种选择性往往是建立在对学习内容和师生之间的情感基础之上的，如果他们对某门学科内容特别喜爱，或对某一位教师在情感上有亲近感，那么他们在学习中就会积极趋向于他（它）。我们在课堂教学中要善于开发和利用这些资源，使学生的尊师情感迁移到学习上来，增强学习的自信心和自豪感。