俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心激动”，就是文本中隐藏着的情趣带来的。

朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，唯有通过带感情的朗读，才能使学生们从中体验到作者在写作时的真实情感，从而从作者的第一角度去理解文章。而老师则要讲一片文章讲解地生动且带有趣味性，讲平面的文章读“透”读“立体”，从而使得学生们敢读、想读、乐读，将读书变换为一种享受，一种乐趣，使语文课成为学生们最愿意上的课，而非他们印象中最“枯燥乏味”的课。

作为一名新进的教师，可能我所积累的经验并不是很丰富，但是我努力将自己的语文课上得有趣新颖，使学生们在炎热的午后不至于“昏昏欲睡”。故而在我们每周一次的阅读课上，我将世界名著搬进了课堂。然而我并没有将一大本一大本的名著直接驻于堂上，而是将他们作为故事一样，生动地讲个学生们听，并按照一定的时间顺序给他们做分析讲解。

例如在第一课时，我给学生们讲了希腊神话，首先便问了同学们几个问题：12主神是哪些？每个主神分别掌管的是什么？世界是怎么形成的？希腊神话与我们中国的神话有没有什么共通之处？这些问题一抛出，在台下就引来了学生们的各种热烈的议论，一些对神话故事有兴趣的同学此时便开始滔滔不绝地讲起他所知道的内容，或许平时他们并不在搬上“优秀学生”的队伍之中，但是此刻地他们，却比哪些优秀学生来得更有学识，我可以从他们的眼睛里看到他们的得意于自信。并且，我也有幸发现，他们在其他语文课上的表现也卓为让人欣喜，他们不再是趴着睡觉，而是认真地抓住每个他可以表现自己的机会。

当然，“名著阅读”我们不仅仅读得是作品中的内容，我们更要去放眼看看作品背后的故事，在阅读希腊神话的过程中，我时不时会给学生提出这样的问题：为什么在希腊神话与中国神话中都有相关于洪水的传说？在别的著作中你能找到吗？你怎么看待这个现象？又或者，希腊神话与罗马神话有些什么差异？罗马人所指定的月份中是否存在什么奥秘？这些问题不仅让他们充满了好奇，同时也使得他们自主地开始在书中搜寻答案。你可以惊讶的发现，原来学生们一旦用心去做了，他们的能力大大超出我们的想象，甚至有时他们会给你意想不到的惊喜。如果他们能将这种学习的习惯带到平时的课堂学习上，相信他们一定会有所突破。

情趣教育能提高学生们的学习热情和学习兴趣，让他们将“要我学”变成“我要学”使他们心底的“学学好”变为“好好学”。当然作为教师，我也应当继续努力，提高自己的文化修养和内涵，让自己的专业素质更扎实很宽广些。倘若教师自己肚子里没有“货”，那么又怎么去“卖”给学生们呢？

学海无涯“乐”作舟，这不仅是我要交给学生们，都是也是对自己的勉励！