第一，设计历史小品剧的教学环节。“真正的学习情境充满着对亲密的和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验”。历史学科由于其学科特点，研究的对象多是人类社会已经历的事物，多数的事物在时间跨度上更是远离现今社会的，因此，对于初中生而言，要认知这些远离他们生活时代的知识是存在一定难度。针对这样的一个客观现实，我在日常教学中会把一些相对抽象或者是学生较难理解的知识点设计成一些较通俗易懂的小品文，指导学生分饰各角，通过一些具体的情景不仅让参与的学生更好地理解知识和那段历史的特征，而且，通过这些小品文让在座的其他学生也能更直观地理解知识。如我在教授“三省六部制”这一较抽象但又重要的知识点时，我就结合现实社会热点，把防空H1NA流感与三省六部制相结合设计成一个小品剧，学生能通过小品剧在历史和现实中构建一座桥梁，课后事实证明学生对于这一知识点的记忆和理解都取得了预期的效果。

第二，多利用历史过程和故事的讲授。历史包括了人类社会精神文化和物质生活的等一切的内容，因此历史中包含了种种丰富、生动、鲜活的人、事、物。教师在讲授历史中就必须把历史中的生动和复杂展现给学生，才能充分抓住学生的注意力和兴趣点。“真正的学习情景包括拥有丰富的、有内在逻辑联系的学习资源。”教师除了要多利用历史过程和故事进行讲授，还要特别注意当在教授这些过程和故事情景时一定要有明晰的逻辑结构，并且要能特别突出与授课目标相符合的内容。因为有逻辑、有重点的知识才能更易被学生接受和吸收，这也是采用历史过程和故事法讲授历史的目的所在。

第三，历史教师还要学会讲解历史人物。历史是由大量的人和事构成的，没有人存在的历史不是真正的历史，更无法激发学生的兴趣。因此，教师在讲解历史的同时不应忽略构成历史的主角人物，把人物的性格、言行、思想等真实完整地呈现在学生面前。我认为甚至可以让学生采用角色扮演的方式去体会历史人物，再结合当时的社会环境让学生充分体会历史的发展。这样不仅有利于激发学生兴趣，更能充分开发学生的认知思维的能力。

最后，要善于利用数据说明问题。在历史教学中，如果用数据来说明史实也是个很好的办法，不仅可以提高学生的兴趣，引起他们的注意，也能帮助他们理解一些历史事实。例如：在讲解旅顺大屠杀时，我就用了一组数据：全旅顺城有2万人，经过屠杀后，只有36个人幸免。这个数据很好地说明了日本帝国主义的野蛮与残忍，也引起了学生的愤慨与爱国的热情。在分析马关条约的危害时，我就用了一个数据来说明赔款的危害：相当于清政府三年的财政总和，让学生明白赔款的数目对于中国来说到底是多么沉重的负担，引起了学生的注意，并且这项赔款的危害也就呼之欲出了，学生们自然就能理解这项赔款大大加重了中国人民的负担，加剧了中国的贫弱。

以上就是我在教学过程中的一点小心得，作为一名新老师，我深深觉得我要学习的东西还有很多，“学无止境，学无界限”，我要努力改进的东西还有很多，在以后的日子里，我会虚心向有经验的老师学习，吸收其他老师的教学优势，努力地改进自己，努力地成长，成为一名优秀的教师。